Was ist Denken? Definition. So entwickeln Sie das Denken: Schritt-für-Schritt-Anleitung

Erinnern:

Was versteht man unter Empfindung und Wahrnehmung?

Antwort. Wahrnehmung ist die Widerspiegelung von Gegenständen, Situationen oder Ereignissen in ihrer Gesamtheit. Es tritt auf, wenn Objekte direkt auf die Sinne einwirken. Da ein gesamtes Objekt in der Regel gleichzeitig verschiedene Sinne beeinflusst, handelt es sich bei der Wahrnehmung um einen zusammengesetzten Prozess. Es umfasst in seiner Struktur eine Reihe von Empfindungen – einfache Reflexionsformen, in die der zusammengesetzte Wahrnehmungsprozess zerlegt werden kann.

Empfindungen sind Prozesse, bei denen nur einzelne Eigenschaften von Objekten in der umgebenden Welt widergespiegelt werden. Der Begriff der Empfindung unterscheidet sich vom Begriff der Wahrnehmung nicht qualitativ, sondern quantitativ. Wenn ein Mensch beispielsweise eine Blume in den Händen hält, sie bewundert und ihren Duft genießt, dann wird der ganzheitliche Eindruck der Blume als Wahrnehmung bezeichnet. Und einzelne Empfindungen werden der Duft der Blume, der visuelle Eindruck davon und der taktile Eindruck der Hand sein, die den Stiel hält. Wenn jedoch eine Person gleichzeitig mit geschlossenen Augen den Duft einer Blume einatmet, ohne sie zu berühren, wird dies immer noch als Wahrnehmung bezeichnet. Somit besteht die Wahrnehmung aus einer oder mehreren Empfindungen, die derzeit das vollständigste Bild eines Objekts erzeugen.

Es ist anerkannt, dass Empfindungen die primäre Form der menschlichen Wahrnehmung der umgebenden Welt sind. Es sollte auch beachtet werden, dass Empfindungen zwar ein elementarer Prozess sind, viele komplexe mentale Prozesse, von der Wahrnehmung bis zum Denken, jedoch auf der Grundlage von Empfindungen aufgebaut sind.

Wahrnehmung ist also eine Sammlung von Empfindungen. Damit Empfindungen entstehen, sind ein Objekt äußerer Beeinflussung und Analysatoren erforderlich, die in der Lage sind, diese Beeinflussung wahrzunehmen.

Welche Funktion hat die Großhirnrinde?

Antwort. Das Gehirn ist das Hauptorgan eines Menschen, es steuert alle seine Lebensfunktionen und bestimmt seine Persönlichkeit, sein Verhalten und sein Bewusstsein. Zu den Funktionen des Kortex gehört die Regulierung und Verarbeitung menschlicher Gefühle. Dies sind Sehen, Hören, Riechen, Schmecken und Fühlen. Obwohl diese Funktionen teilweise zwischen dem Kortex und dem Mittelhirn aufgeteilt sind. Die Großhirnrinde hat viele Funktionen. Sie bestimmt das Bewusstsein eines Menschen, reguliert sein Verhalten und ermöglicht ihm das Denken. Es ermöglicht Ihnen auch, auf der Ebene der Reflexe mit der Außenwelt zu interagieren. Der Kortex steuert die Organfunktion und den Stoffwechsel. Seine Funktionen sind jedoch viel umfassender und beeinflussen viele Aspekte der menschlichen Aktivität.

Fragen nach § 32

Was versteht man unter dem Prozess des Denkens? Ist Denken charakteristisch für Tiere?

Antwort. Das menschliche Denken ist ein vielschichtiger Prozess, einschließlich der Fähigkeit zur Verallgemeinerung und Abstraktion, die bis zur Ebene der Symbolisierung entwickelt wurde, sowie der Antizipation des Neuen und der Lösung von Problemen durch eine dringende Analyse ihrer Bedingungen und die Identifizierung zugrunde liegender Muster. Die Definitionen, die verschiedene Autoren dem tierischen Denken geben, spiegeln gleichermaßen alle möglichen Aspekte dieses Prozesses wider, je nachdem, welche Denkformen bestimmte Experimente offenbaren.

Moderne Vorstellungen über das Denken von Tieren entwickelten sich im Laufe des 20. Jahrhunderts und spiegeln weitgehend die methodischen Ansätze der Autoren der Studien wider. Der Zeitabstand zwischen einigen Werken in dieser Richtung betrug mehr als ein halbes Jahrhundert, sodass wir durch ihren Vergleich nachvollziehen können, wie sich die Ansichten über diese äußerst komplexe Form höherer Nervenaktivität verändert haben.

Bei hochorganisierten Tieren (Primaten, Delfinen, Rabenvögeln) beschränkt sich das Denken nicht auf die Fähigkeit, einzelne Probleme zu lösen, sondern ist eine systemische Funktion des Gehirns, die sich bei der Lösung verschiedener Tests in Experimenten und in verschiedenen Situationen im Leben manifestiert natürlichen Umgebung.

V. Köhler (1925), der als erster das Problem des tierischen Denkens experimentell untersuchte, kam zu dem Schluss, dass Affen über eine Intelligenz verfügen, die es ihnen ermöglicht, manche Problemsituationen nicht durch Versuch und Irrtum, sondern durch einen speziellen Mechanismus zu lösen - „Einsicht“ („Eindringung“) „oder „Einsicht“), d.h. indem wir die Zusammenhänge zwischen Reizen und Ereignissen verstehen.

Grundlage der Einsicht ist nach V. Köhler die Tendenz, die gesamte Situation als Ganzes wahrzunehmen und dadurch eine adäquate Entscheidung zu treffen, und nicht automatisch mit individuellen Reaktionen auf einzelne Reize zu reagieren.

Wie unterscheiden sich die Funktionen der linken und rechten Hemisphäre?

Antwort. Die linke Gehirnhälfte ist für verbale Informationen verantwortlich; sie ist für die Sprachfähigkeit einer Person verantwortlich, steuert die Sprache sowie die Fähigkeit zu schreiben und zu lesen. Dank der Arbeit der linken Hemisphäre kann sich eine Person an verschiedene Fakten, Ereignisse, Daten, Namen, deren Reihenfolge und deren schriftliches Aussehen erinnern. Die linke Hemisphäre ist für das analytische Denken des Menschen verantwortlich; dank dieser Hemisphäre werden Logik und Analyse von Fakten entwickelt und Manipulationen mit Zahlen und mathematischen Formeln durchgeführt. Darüber hinaus ist die linke Gehirnhälfte für den Ablauf der Informationsverarbeitung (Schritt-für-Schritt-Verarbeitung) verantwortlich.

Dank der linken Hemisphäre werden alle von einer Person empfangenen Informationen verarbeitet, klassifiziert, analysiert, die linke Hemisphäre stellt Ursache-Wirkungs-Beziehungen her und formuliert Schlussfolgerungen.

Die rechte Gehirnhälfte ist für die Verarbeitung sogenannter nonverbaler Informationen zuständig, also für die Verarbeitung von Informationen, die in Bildern und Symbolen statt in Worten ausgedrückt werden.

Die rechte Hemisphäre ist für die Vorstellungskraft zuständig; mit ihrer Hilfe kann ein Mensch phantasieren, träumen, aber auch komponieren, Gedichte und Prosa lernen. Hier sind auch die Fähigkeiten eines Menschen zur Initiative und zur Kunst (Musik, Zeichnen usw.) angesiedelt. Die rechte Hemisphäre ist für die parallele Verarbeitung von Informationen verantwortlich, das heißt, sie ermöglicht einem Menschen wie ein Computer, gleichzeitig mehrere verschiedene Informationsströme zu analysieren, Entscheidungen zu treffen und Probleme zu lösen und dabei das Problem gleichzeitig als Ganzes und aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten.

Dank der rechten Gehirnhälfte stellen wir intuitive Verbindungen zwischen Bildern her, verstehen verschiedene Metaphern und nehmen Humor wahr. Die rechte Hemisphäre ermöglicht es einem Menschen, komplexe Bilder zu erkennen, die sich nicht in elementare Bestandteile zerlegen lassen, beispielsweise den Prozess des Erkennens von Gesichtern und der Emotionen, die diese Gesichter ausdrücken.

Bei den meisten Menschen dominiert eine der Hemisphären: die rechte oder die linke. Wenn ein Kind geboren wird, nutzt es die ihm ursprünglich innewohnenden Fähigkeiten in verschiedenen Hemisphären gleichmäßig. Im Prozess der Entwicklung, des Wachstums und des Lernens beginnt sich jedoch eine der Hemisphären aktiver zu entwickeln. So wird in mathematisch geprägten Schulen wenig Zeit für Kreativität aufgewendet und in Kunst- und Musikschulen entwickeln Kinder kaum logisches Denken.

Allerdings hindert Sie nichts daran, beide Gehirnhälften selbst zu trainieren. So beherrschte Leonardo da Vinci, der regelmäßig trainierte, sowohl seine rechte als auch seine linke Hand fließend. Er war nicht nur ein kreativer Mensch, sondern auch ein Analytiker mit ausgeprägtem logischen Denken und in ganz anderen Tätigkeitsbereichen.

Wie hängt Vorstellungskraft mit Denken zusammen?

Antwort. Vorstellungskraft ist eng mit Denken verbunden:

Wie das Denken ermöglicht es Ihnen, die Zukunft vorherzusehen;

In einer Problemsituation entstehen Vorstellungskraft und Denken;

Vorstellungskraft und Denken werden durch die Bedürfnisse des Einzelnen motiviert;

Im Prozess der Aktivität erscheint die Vorstellungskraft in Einheit mit dem Denken;

Die Grundlage der Vorstellungskraft ist die Fähigkeit, ein Bild auszuwählen; Das Denken basiert auf der Möglichkeit einer neuen Kombination von Konzepten.

Arbeiten Sie nach neuen Lehrbüchern von N.I. Sonina und V.I. Zakharov ist interessant und faszinierend. Die Autoren haben nicht nur das theoretische und sachliche Material des Schulbiologiekurses erheblich aktualisiert, sondern auch eine neue Struktur für sein Studium vorgeschlagen.
Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Komplexität der behandelten Probleme und den Umfang des Sachmaterials zugänglich zu machen und den Unterricht nicht mit sekundären Details und Informationen zu überladen.
Diagramme und Zeichnungen in Lehrbüchern und nicht standardmäßige Aufgaben ermöglichen es den Schülern, reproduktive und kreative Aktivitäten zu kombinieren. Der Grad ihrer kognitiven Aktivität hängt weitgehend vom Lehrer und seinen methodischen Techniken ab.

TRIZ IM BIOLOGIEUNTERRICHT

TRIZ ist eine Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme, die vom russischen Forscher G.S. entwickelt wurde. Altschuller und seine Schule. Sein Einsatz trägt dazu bei, die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln und ihr persönliches Potenzial auszuschöpfen, lehrt sie, Probleme und Widersprüche zu analysieren, zu erkennen und nach schönen, nicht standardmäßigen Lösungswegen zu suchen.

Der Grundgedanke der Theorie ist, dass die Welt um uns herum systemisch ist, das heißt, sie entwickelt sich und gehorcht bestimmten Gesetzen.

System

Ein System ist eine Ansammlung von Elementen, die miteinander verbunden sind, um bestimmte Funktionen auszuführen.
Beispiele für Systeme: Gewebe, Pflanze, Tier, Mensch, Biozönose, Biosphäre usw. (Tabelle 1).
Als Teil des Systems arbeitet ein einzelnes Element effizienter und entwickelt sich schneller, wird jedoch vom System abhängig und kann ohne dieses nicht mehr existieren.
Die Haupteigenschaft des Systems: Es verfügt über qualitativ größere Fähigkeiten im Vergleich zu den Elementen, aus denen es besteht.

Systembetreiber

Jedes System ist dynamisch und in der Entwicklung. Jedes System hat seine eigenen Subsysteme und ist gleichzeitig Teil eines Supersystems. Schematisch lässt sich das so darstellen:

(Beispiele finden Sie in Tabelle 2.)

Schema des talentierten Denkens G.S. Altschuller nannte es einen Systembetreiber mit neun Bildschirmen. (Tisch 3). Ein für uns interessantes Objekt wird in seine Mitte gestellt und wir können seine Vergangenheit analysieren, in die Zukunft blicken, Ressourcen finden und Ergebnisse vorhersagen.

Es ist nicht schwer, das Denken des Systembetreibers zu beherrschen. Die Hauptsache ist, dass die Schüler regelmäßig aufgefordert werden, solche Aufgaben zu lösen, und dann erfolgt automatisch eine systematische Wahrnehmung von Ereignissen und Fakten.

Jedes System, das die Grenze seiner Entwicklung erreicht hat, hat immer einen „Notausgang“ – einen Übergang zu einem Supersystem. Am einfachsten ist es, ein System mit einem anderen gleichen Typs zu kombinieren, zum Beispiel:

Einzeller -> Kolonialorganismus -> Vielzeller

Wenn ein System mit einem anderen kombiniert wird, kann es passieren Gerinnung– unnötige Teile werden verworfen, aber es entsteht eine neue Qualität:

Algen + Pilze -> Flechten

Gesetz der Systementwicklung

Alle Systeme befinden sich in ständiger Entwicklung und gehorchen dem Gesetz der S-förmigen Entwicklung, d. h. jedes System durchläuft die folgenden 3 obligatorischen Phasen:

Stufe 1 – „Kindheit“ des Systems. In der Regel geht es noch lange weiter: Es findet ein Prozess der Akkumulation und Verfeinerung des neuen Systems statt.

2. Stufe – Aufblühen des Systems, seine rasante Entwicklung. Das System wird verbessert, seine Komplexitätsindikatoren nehmen zu, aber ab einem bestimmten Punkt wird eine Verbesserung unmöglich, das System bleibt auf dem gleichen Niveau und die 3. Stufe beginnt.

Stufe 3 – „Alter“ des Systems. Das System hört auf, sich weiterzuentwickeln und zu verbessern. In biologischen Systemen kann die 3. Stufe nicht unbegrenzt fortgesetzt werden. Wenn sich ein System nicht ausreichend an veränderte Bedingungen anpassen kann, ist es dem Untergang geweiht, oder in seinen Tiefen entsteht ein neues, fortschrittlicheres System, das das alte nach und nach ersetzen wird. Darüber hinaus geht die Evolution nicht zurück und Systeme, die einst verschwunden sind, werden nicht wiedergeboren.

Grafisch lässt sich die Lebensdauer eines Systems durch eine universelle Kurve darstellen, die zeigt, wie sich die Geschwindigkeit seiner Entwicklung im Laufe der Zeit ändert. Wenn wir auf der horizontalen Achse die Zeit und auf der vertikalen Achse Indikatoren für die Komplexität des untersuchten biologischen Systems auftragen, erhalten wir ein Diagramm in Form einer S-förmigen Kurve ( 1 - „Kindheit“; 2 – „blühend“; 3 - "hohes Alter"; A – Tod des Systems; B – die Entstehung eines neuen Systems).

Ein Beispiel ist die Entwicklung des menschlichen Körpers. Wenn ein Mensch einen gesunden Lebensstil führt, kann er die 3. Stufe verlängern. Dies kann durch rechtzeitige Behandlung und Operationen zum Ersatz erkrankter Organe erleichtert werden, aber das genetische Programm jedes lebenden Organismus führt zu einem allmählichen Funktionsabfall und zum Tod des Organismus.

Das Gesetz der Systementwicklung ermöglicht es, die Situation vorherzusagen, die Schwächen des Systems zu erkennen und interessante Versionen und Hypothesen für die Erhaltung des alten und die Entwicklung eines neuen Systems vorzuschlagen. Während einer der Lektionen wurden Projekte über die Zukunft der Menschheit geboren: „Unter Wasser“, „Untergrundstadt“, „Raumstation“, „Nicht-natürliche Welt“, „Alien Planet“. Bei der Entwicklung solcher Projekte sind Kenntnisse in Physik, Chemie und Geschichte sowie die Fähigkeiten eines Künstlers, Designers und Erfinders hilfreich. Solche Lektionen können sich zu einer Konferenz oder einem wissenschaftlichen Seminar entwickeln.

Fantasy-Techniken

Fordern Sie die Schüler beim Studium der Gesetze der Entwicklung und Funktionsweise biologischer Systeme auf, einfache Techniken der Fantasie, der Transformation eines gewöhnlichen Objekts (Pflanze, Tier), einer Tatsache oder eines Phänomens anzuwenden.

Vergrößerungsprinzip(oder Reduktion) – Verfolgen Sie, wie die Natur dieses Prinzip bei der Entwicklung von Dinosauriern, Säugetieren und Meerestieren genutzt hat. Welche Ergebnisse haben Sie erzielt und was könnte in Zukunft passieren?

Beschleunigungsprinzip(oder Verlangsamung) – betrachten Sie das Beispiel der Blutbewegung, der Tierbewegung (§ 16 im Lehrbuch für die 6. Klasse) Welchen Einfluss haben die Umwelt und die Organismen?

Das Prinzip der Veränderung der Außenbeziehungen– gehen von einer Veränderung wesentlicher Verbindungen zwischen dem Objekt und der Umgebung aus. Ändern Sie die Umgebung des Organismus. Die Schüler werden reden, fantasieren, nach den richtigen Lösungen suchen, sie müssen nicht gezwungen werden, das Gesetz zu lernen, sie werden es selbst entdecken und sich für immer daran erinnern.

Das Prinzip „umgekehrt“– Ändern Sie die Eigenschaft des Objekts in das Gegenteil.

Dynamisierungsprinzip– Wenn das Objekt (Organismus) statisch ist, „machen“ Sie es mobil. Wie werden sich seine Funktionen und Organe verändern, wie wird der Kampf ums Dasein ablaufen?

Das Prinzip der Universalisierung– Erweitern Sie die Eigenschaft eines bestimmten Objekts auf eine größere Gruppe. Versuchen Sie sich zum Beispiel vorzustellen, was passieren würde, wenn ein Frosch ein Herz mit vier Kammern hätte.

Das Prinzip der Rechtsprechung– eine inhärente Eigenschaft von einem Objekt trennen, jede Funktion zerstören. Sagen Sie das Ergebnis voraus.

Offset-Prinzip– Stellen Sie sich ein Objekt vor, das in einer für ihn ungewöhnlichen historischen Zeit existiert.

Diese einfachen Techniken wecken das Interesse am Thema und helfen Ihnen neben dem Wissen, Forschungskompetenzen zu erwerben, Ihre Ideen zu verteidigen und kreative Fähigkeiten zu entwickeln.

Kreative Aufgaben in der Biologie

Am häufigsten bieten wir in der Biologie sogenannte „geschlossene“ Probleme an, also solche, die eine genaue Bedingung, einen strengen Lösungsalgorithmus und die einzig richtige Antwort haben. Die Lösung solcher Probleme erfordert systematisch erworbenes Wissen.

Aber wenn ein Schüler etwas verpasst oder nicht genug gelernt hat, kann er ein solches Problem nicht lösen. Dadurch verschwindet das Interesse am Thema. Es ist besser, offene Probleme anzubieten, also Bedingungen, die Optionen, unterschiedliche Lösungen und eine Reihe wahrscheinlicher Antworten ermöglichen. Solche Aufgaben können als kreativ bezeichnet werden: Sie enthalten Widersprüche, ermöglichen eine Reihe von Antworten, die sich oft gegenseitig ausschließen; Ihre Lösung erfordert die Anwendung von Wissen aus verschiedenen Wissenschaftsbereichen.

Zunächst wird es für die Schüler schwierig sein, sie zu lösen; sie wissen nicht, wie sie in den Modus der Suche nach einer Antwort gelangen sollen, sie spüren Widersprüche, sie versuchen nicht, sie aufzulösen, sondern wählen Standardantworten aus.

Es ist notwendig, Probleme als Illustrationen und anschauliche, einprägsame Beispiele für den Unterricht zu verwenden. Kinder lernen nicht nur, aus interessanten Fakten eigene kreative Probleme zu lösen, sondern auch zu konstruieren.

Beispielprobleme

Warum kriechen Schlangen auf schlafende Menschen? ( Schlangen sind Kaltblüter und kriechen hinein, um sich zu wärmen.)

Manche Seevögel können Schiffe über längere Zeit begleiten. Warum? ( Zuverlässige Nahrungsquelle.)

Das Tigerpythonweibchen legt 40–50 Eier und umschlingt das Gelege in drei bis vier Ringen. Es stellt sich heraus, dass es sich um einen lebenden Krug handelt, der mit großen Schlangeneiern gefüllt ist. Warum ist das notwendig? ( Der riesige Körper der Python, der mehr als zur Hälfte aus Muskeln besteht, erzeugt viel Wärme. Um eine hohe Temperatur aufrechtzuerhalten, müssen Sie auf Muskelaktivität zurückgreifen. Zoobesucher können beobachten, wie die auf ihren Eiern sitzende Schlange regelmäßig ihren ganzen Körper erbebt.)

Das Nährmedium enthält Bakterien. Ihre Zahl nimmt zu. Erklären Sie den Ablauf des Diagramms. Bieten Sie mehrere Hypothesen an.

Lösung:

1. Hypothese:

I – Periode intensiver Teilung;
II – Ruhe, Wachstum, Entwicklung (die Zahl ändert sich nicht);
III – neue Abteilung, zahlenmäßiges Wachstum.

2. Hypothese:

I – Reproduktion;
II – Ressourcen erschöpft, Hunger;
III – a) Wenn die Nahrung aufgebraucht ist, muss ein neues Gen eingeschaltet werden, das für die Synthese von Enzymen verantwortlich ist, die andere Rohstoffe hydrolysieren; b) Wenn die Oberflächenschicht der Umgebung gefüllt ist, gehen Sie tiefer und erhalten Sie die Chance, sich zu entwickeln.

3. Hypothese:

In Teil II entsteht eine neue Situation.

4. Hypothese:

Abschnitte I und III – Tag;
II – Nacht.

Es gibt verschiedene Arten der Platzierung von Tieren und Pflanzen derselben Art im Weltraum. Was sind die Gründe und Auswirkungen unterschiedlicher Platzierungsmuster?

Typ I ist charakteristisch für viele Tiere und Pflanzen:

a) Verteidigung, Angriff, Jagd;
b) das könnten Kolonien sein;
c) sitzende Formen;
d) ungeschlechtliche Fortpflanzung, vegetative Fortpflanzung.

Typ II liegt vor, wenn keiner der Faktoren (ungleiche biologische Parameter der Umwelt, Konkurrenz) einen starken Einfluss auf Tiere und Pflanzen hat.

Typ III ist seltener:

a) aufgrund des Wettbewerbs;
b) bei Tieren mit Territorialverhalten.

Perfekte Hausaufgabe

Dies ist eine Aufgabe mit Wahl- und Handlungsfreiheit. Jeder Studierende hat das Recht, aus einer Reihe vorgeschlagener Aufgaben auszuwählen:

– eine Zeichnung zum Thema anfertigen;
– Erstellen Sie ein Diagramm der unterstützenden Gliederung;
– ein biologisches Problem zu diesem Thema entwickeln;
– einen Spickzettel für die Lektion schreiben;
– Wählen Sie ein Beispiel aus zusätzlicher Literatur zum untersuchten Thema aus;
- ein Kreuzworträtsel machen;
– ein Modell einer Blume, Pflanze, eines Organismus, eines Systems bauen;
– einen Text verfassen;
– Überlege dir eine fantastische Geschichte, zum Beispiel „Das Leben eines Organismus in einem neuen Lebensraum“;
– Finden Sie eine Beschreibung des Experiments oder überlegen Sie sich selbst eine.

Eine solche Arbeit ermöglicht es Ihnen, Wissen anzuwenden, zu transformieren, zu ergänzen, neue Verbindungen zu finden und zu integrieren.

Terminologie studieren

Das Erlernen biologischer Begriffe beschränkt sich nicht nur auf das Auswendiglernen von Definitionen. Kinder müssen ihre Bedeutung verstehen und in der Lage sein, Definitionen zu verwenden. Wenn ein Begriff selten vorkommt und es kein System gibt, ihn in jeder Unterrichtsstunde zu üben, bleibt er nicht lange im Gedächtnis. Und der Punkt ist nicht so sehr die mangelnde Ausbildung, sondern vor allem die Tatsache, dass noch kein Zusammenhang mit anderen Konzepten hergestellt wurde, es keine Logik einer ganzheitlichen Wahrnehmung eines Phänomens, Prozesses, Objekts gibt.

Sinnvolles Auswendiglernen ist produktiver als mechanisches Auswendiglernen. Die Grundlage für sinnvolles Auswendiglernen ist eine semantische Gruppierung oder Aufteilung in Teile, die das Wesentliche, das Einzige hervorhebt. Beim Auswendiglernen sollten visuelle, auditive, taktile, motorische, emotionale und gemischte Erinnerungen genutzt werden.

Emotional aufgeladene Begriffe bleiben besonders schnell im Gedächtnis oder wenn sie in Spielaktivitäten eingebunden werden.

Unsere methodischen Fehler (Fehlen eines Systems zur Wiederholung von Begriffen; Auswendiglernen ohne Pausen, d Isolation, ohne Bezug zu anderen Lektionen; Ersetzung einiger Begriffe durch andere, die einfacher und verständlicher sind) kann die Entwicklung der Terminologie behindern.

Für eine qualitativ hochwertige Beherrschung der wissenschaftlichen Sprache der Biologie empfehle ich den folgenden Algorithmus.

1. Den Begriff aussprechen.
2. Schreiben Sie an die Tafel und in ein Notizbuch.
3. Arbeiten Sie daran, die Schreibweise des Begriffs zu beherrschen.
4. Identifizierung der Etymologie des Begriffs.
5. Ausbildung.
6. Morphologische und phonetische Analyse des Begriffs.
7. Einführung des Begriffs in das Thema und Verwendung in verschiedenen Situationen.

Experimentieren Sie im Klassenzimmer

Experimentieren hilft beim Erlernen neuer Erkenntnisse und bringt die Wissenschaft aus dem Labor in den Alltag.
Experimente können als Demonstration oder Teil der Schülerlaborarbeit in den Unterrichtsaufbau eingebracht werden. Hier sind einige Beispiele.

Diffusion

Werfen Sie farbige Salzkristalle in einen Glaszylinder mit Wasser. Nach einigen Sekunden beginnt ein sichtbarer Prozess der langsamen, zufälligen Bewegung von Substanzen von einem Bereich mit hoher Konzentration zu einem Bereich mit niedriger Konzentration.
Bringen Sie eine Quelle mit ausreichend starkem Geruch an (öffnen Sie sie), verwenden Sie beispielsweise ein Deodorant-Aerosol für Toilettenräume – in unterschiedlichen Entfernungen ist es nach unterschiedlichen Zeiten zu spüren.

Osmoseeffekt

Trockene Rosinen in ein Glas geben und mit Wasser aufgießen. Über Nacht quellen die Rosinen auf und werden geschmeidig.

Atmende Blätter

Tragen Sie Vaseline auf die Oberseite von vier Blättern und die Unterseite der anderen vier Blätter der Pflanze auf. Die von unten beschmierten Blätter verdorrten, andere wurden nicht geschädigt.

(Auf der Unterseite des Blattes befinden sich viele Spaltöffnungen. Vaseline stoppte den Zugang von Sauerstoff und Kohlendioxid, wodurch der Prozess der Atmung und Photosynthese gestoppt wurde.)

Transpiration

Legen Sie eine Plastiktüte auf das Blatt der Pflanze. Nach einigen Stunden sind Wassertropfen im Beutel sichtbar.

Phototropismus

Stellen Sie die Pflanze an einen hellen Ort. Alle Blätter werden sich dem Fenster zuwenden, seine Krone wird asymmetrisch sein. ( Pflanzen produzieren das Hormon Auxin, das die Zellverlängerung fördert. Auxin reichert sich auf der dunklen Seite des Stammes an und führt dazu, dass die Zellen länger als gewöhnlich wachsen – das ist Phototropismus.)

Kapillarität, Turgor

Machen Sie aus dickem Löschpapier (Servietten, Zeitungspapier) eine Blume, indem Sie vier Blütenblätter mit einem Durchmesser von etwa einem Zentimeter ausschneiden.
Biegen Sie die Blütenblätter zur Mitte hin, sodass sie einander überlappen.
Legen Sie die Blume ins Wasser. Es beginnt sofort zu „blühen“. ( Die Bewegung der Blütenblätter einer echten Blume ist auf den Turgoreffekt zurückzuführen. Pflanzen haben wie Papier Kapillaren. Durch sie fließt Wasser in alle Teile der Blüte.)

Ein wichtiges Forschungsgebiet ist die Arbeit von J. Piaget und seinen Kollegen. Piaget verwendet den Begriff „Intelligenz“ statt „Denken“. Wenn er von der „Psychologie des Denkens“ spricht, meint er nur eine bestimmte Interpretation des Denkens, vor allem diejenige, die in den Werken von Vertretern der Würzburger Schule dargestellt wird und der er kritisch gegenübersteht. Piaget definiert Intelligenz und betrachtet solche Interpretationen als „geistige Anpassung an neue Bedingungen“ (E. Claparède, W. Stern), als „einen Akt plötzlichen Verstehens“ (K. Bühler, W. Köhler). J. Piaget selbst definiert Intelligenz als „die fortschreitende Reversibilität beweglicher mentaler Strukturen“ und glaubt, dass „Intelligenz ein Gleichgewichtszustand ist, zu dem alle nacheinander lokalisierten Anpassungen der sensomotorischen und kognitiven Ordnung sowie alle assimilativen und akkommodierenden Interaktionen derselben tendieren.“ den Körper mit der Umwelt.“ Natürlich müssen diese Formeln entschlüsselt werden. Eine der traditionellen Möglichkeiten, die Besonderheiten des Denkens zu identifizieren, besteht darin, es mit der Wahrnehmung, also einer anderen Form der Erkenntnis, zu vergleichen. J. Piaget geht den gleichen Weg: „Wahrnehmung ist das Wissen, das wir über Objekte oder deren Bewegungen als Ergebnis des direkten und unmittelbaren Kontakts mit ihnen erwerben, während es bei Intelligenz der Fall ist.“ Wissen(Kursivschrift von mir - O. T.),„Existiert nur dann, wenn es zu Abweichungen verschiedener Art im Interaktionsprozess zwischen Subjekt und Objekt kommt und wenn die räumlich-zeitlichen Abstände zwischen Subjekt und Objekt zunehmen.“

Einer der Ausgangspunkte ist die Unterscheidung zwischen Objekt und Subjekt. Ein Objekt ist eine äußere Gegebenheit, die außerhalb des Subjekts existiert; es ist unveränderlich. Das Subjekt ist das einzelne Subjekt, betrachtet aus der Sicht des Handelns. Zwischen ihnen entwickelt sich eine gewisse Beziehung. Die Theorie von J. Piaget umfasst zwei Hauptkomponenten: die Lehre von Funktionen Intelligenz und die Lehre von Stufen Entwicklung der Intelligenz.

In seiner allgemeinsten Form wird Intelligenz als die Weiterentwicklung bestimmter grundlegender biologischer Eigenschaften verstanden, grundlegend in dem Sinne, dass sie untrennbar mit dem Leben verbunden sind. Folgende Merkmale werden unterschieden: Organisation und Anpassung (Adaptation). Anpassung wiederum umfasst zwei miteinander verbundene Prozesse, die Assimilation und Akkommodation genannt werden. Organisation und Anpassung sind die Grundfunktionen der Intelligenz oder funktionale Invarianten. Als Eigenschaften werden invariante Merkmale betrachtet biologisch funktioniert im Allgemeinen. Die Organisation der intellektuellen Tätigkeit bedeutet, dass in jeder intellektuellen Tätigkeit des Subjekts etwas Ganzes und etwas in diesem Ganzen Eingeschlossenes als Element mit seinen Zusammenhängen isoliert werden kann. Die Bedeutung des Begriffs „Assimilation“ besteht darin, die Rekonstruktion bestimmter Merkmale des erkennbaren Objekts durch das Subjekt im Verlauf seiner kognitiven Aktivität zu betonen. „Akkommodation“ ist der Prozess der Anpassung des kognitiven Subjekts selbst an die verschiedenen Anforderungen der objektiven Welt. Das Individuum reproduziert nicht nur die individuellen und integralen Eigenschaften eines erkennbaren Objekts, sondern das Subjekt selbst verändert sich im Verlauf der kognitiven Aktivität. Die kognitive Erfahrung, die eine bestimmte Person zu einem bestimmten Zeitpunkt gesammelt hat, wird von J. Piaget als kognitive Struktur bezeichnet . Eines der Merkmale der Funktionsweise der menschlichen Intelligenz besteht darin, dass nicht jeder von der Außenwelt empfangene Inhalt assimiliert (assimiliert) werden kann, sondern nur das, was den inneren Strukturen des Individuums zumindest annähernd entspricht. Bei der Beschreibung der Funktionsweise der Intellekt, der Begriff „Schema“ wird als einer der wichtigsten verwendet. Eine kognitive Struktur, die zu einer Klasse ähnlicher Handlungen gehört, die eine bestimmte Reihenfolge haben, die ein starkes, miteinander verbundenes Ganzes darstellt, in dem ihre konstituierenden Verhaltensakte eng miteinander interagieren andere.Im Konzept des „Schemas“ wird J. Piagets Vorstellung von der organisierten Natur der Intelligenz weiter konkretisiert. Das Konzept des „Gleichgewichts“ ist eines der Hauptkonzepte in der Theorie von J. Piaget. Damit ist das Gleichgewicht zwischen Assimilation und Akkommodation gemeint. Zwei Arten von Intelligenzfunktionen bilden ausgeglichene und unausgeglichene Gleichgewichtszustände.

Die Lehre von den Stadien der Intelligenzentwicklung, der sich die meisten Studien widmen, umfasst die Identifizierung von vier Stadien dieser Entwicklung: 1) sensomotorische Intelligenz (von 0 bis 2 Jahren); 2) präoperatives Denken (von 2 bis 11 Jahren); 3) Zeitraum spezifischer Operationen (von 7-8 bis 11-12 Jahren); 4) der Zeitraum der formellen Operationen. Die Entwicklung der Intelligenz beginnt Vor Sprache beherrschen. Eine der ersten Manifestationen der geistigen Aktivität eines Kindes besteht darin, die zukünftigen Ergebnisse der Bewegung (als elementare Bewegungsform) zu verfolgen. Die Bildung elementarer zielgerichteter motorischer Handlungen ist die Bildung genetisch ursprünglicher Formen der Intelligenz. Das Hauptmerkmal bestimmter Operationen (z. B. Klassifizierung) ist die Bindung an Objekte. Formale Operationen scheinen von Objekten getrennt zu sein. Entwickelte Intelligenz wird als ein System von Operationen verstanden. Betrieb - Dies ist eine interne Aktion, die aus externen, objektiven Aktionen hervorgegangen ist. Im Gegensatz zu letzterem handelt es sich bei der Operation um eine verkürzte Aktion. Sie wird nicht mit realen Objekten, sondern mit Bildern, Symbolen und Zeichen ausgeführt, die in einem bestimmten System organisiert sind, in dem Operationen aufgrund der Eigenschaft der Reversibilität (d. h. des Vorhandenseins einer Symmetrie) ausgeglichen sind und umgekehrter Vorgang, der basierend auf den Ergebnissen des ersten Vorgangs die ursprüngliche Situation oder Ausgangsposition wiederherstellt). Unter der Entwicklung des kindlichen Denkens wird eine Veränderung der oben beschriebenen Stadien verstanden. Die Abfolge der Stufen drückt das innere Muster der Entwicklung aus. Die Stadien sind an ein bestimmtes Alter „gebunden“, was jedoch nicht eindeutig ist. Lernen kann Entwicklungsprozesse beschleunigen oder verlangsamen.

Das Konzept von J. Piaget ist eines der am weitesten entwickelten und einflussreichsten Konzepte (eine Analyse des Konzepts finden Sie beispielsweise in). Die attraktiven Aspekte dieses Konzepts sind der genetische Ansatz zur Lösung allgemeiner psychologischer Probleme, die Identifizierung spezifischer Entwicklungsstadien, die sorgfältige Entwicklung einer „klinischen“ Forschungsmethode, wobei betont wird, dass intellektuelle Aktivität nicht einfach die Eigenschaften einiger äußerer Objekte reproduziert, ist aber auch durch eine Veränderung des kognitiven Subjekts selbst gekennzeichnet, die spätere Möglichkeiten zum Erlernen neuer Objekte vorgibt, den Wunsch, Intelligenz mit einer breiteren Klasse von Lebensprozessen zu verbinden. Allerdings sind die Grenzen dieses Konzepts unübersehbar. Beim Versuch, die Hauptmerkmale der Intelligenz zu identifizieren, löst J. Piaget dieses Problem, indem er vor allem biologische und sogar physikalische Konzepte (die Idee des Gleichgewichts) heranzieht. J. Piaget beschreibt die Entwicklung der Struktur der Intelligenz anhand der Konzepte der Logik und Mathematik. Allerdings ist es in diesen Konzepten äußerst schwierig, die neue Qualität auszudrücken, die auf der Ebene auftritt menschlich Intelligenz im Vergleich zu dem, was in biologischen, physikalischen oder abstrakten logisch-mathematischen Systemen zu finden ist. Die Vorstellung, dass Intelligenz ein organisiertes Ganzes ist, ist richtig, aber so allgemein, dass sie sie nicht von Verhalten unterscheidet, das auf die Nahrungsbeschaffung abzielt. Es stellt sich heraus, dass es menschliche Intelligenz gibt biologisch Funktion. In der Lehre von der Entwicklung der Intelligenz wird das Moment der Selbstbewegung verabsolutiert und die Bedeutung zielgerichteter, prägender Einflüsse von außen unterschätzt. Die Zeiträume der Betriebsentwicklung sind zu „gebunden“ an das Alter. So wurde in den Studien von P. Ya. Galperin und seiner Schule gezeigt, dass es mit einer speziell organisierten, gezielten Ausbildung möglich ist, bereits bei älteren Vorschulkindern formale Operationen (Klassifikationen) zu bilden. In der Theorie von J. Piaget wurde die Frage der funktionellen Entwicklung nicht behandelt, so dass ontogenetische und funktionelle Entwicklung keinen Zusammenhang haben. Formal-logisches Denken als höhere Entwicklung wird in der Ontogenese eingeschränkt interpretiert, da es im Jugendalter „vollständige Zustände“, „endgültiges Gleichgewicht“ erreicht.

Kapitel 10. THEORIEN DES DENKENS

§ 7. Denken als biologischer Prozess

Ein wichtiges Forschungsgebiet ist die Arbeit von J. Piaget und seinen Kollegen. Piaget verwendet den Begriff „Intelligenz“ statt „Denken“. Wenn er von der „Psychologie des Denkens“ spricht, meint er nur eine bestimmte Interpretation des Denkens, vor allem diejenige, die in den Werken von Vertretern der Würzburger Schule dargestellt wird und der er kritisch gegenübersteht. Piaget definiert Intelligenz und betrachtet solche Interpretationen als „geistige Anpassung an neue Bedingungen“ (E. Claparède, W. Stern), als „einen Akt des plötzlichen Verstehens“ (K. Bühler, W. Köhler). J. Piaget selbst definiert Intelligenz als „die fortschreitende Reversibilität beweglicher mentaler Strukturen“ und glaubt, dass „Intelligenz ein Gleichgewichtszustand ist, zu dem alle nacheinander lokalisierten Anpassungen der sensomotorischen und kognitiven Ordnung sowie alle assimilativen und akkommodierenden Interaktionen derselben tendieren.“ den Körper mit der Umwelt.“ Natürlich müssen diese Formeln entschlüsselt werden. Eine der traditionellen Methoden, die Besonderheiten des Denkens zu identifizieren, besteht darin, es mit der Wahrnehmung zu vergleichen, d.h. eine andere Form des Wissens. J. Piaget geht den gleichen Weg:

„Wahrnehmung ist das Wissen, das wir über Objekte oder ihre Bewegungen als Ergebnis des direkten und unmittelbaren Kontakts mit ihnen erwerben, während Intellekt Wissen ist (meine Kursivschrift – O.T.), das nur dann existiert, wenn das Subjekt mit dem Objekt interagiert.“ Auch wenn die räumlich-zeitlichen Abstände zwischen Subjekt und Objekt zunehmen, kommt es zu unterschiedlichen Abweichungen.“

Einer der Ausgangspunkte ist die Unterscheidung zwischen Objekt und Subjekt. Ein Objekt ist eine äußere Gegebenheit, die außerhalb des Subjekts existiert; es ist unveränderlich. Das Subjekt ist das einzelne Subjekt, betrachtet aus der Sicht des Handelns. Zwischen ihnen entwickelt sich eine gewisse Beziehung. Die Theorie von J. Piaget umfasst zwei Hauptkomponenten: die Lehre von den Funktionen der Intelligenz und die Lehre von den Entwicklungsstadien der Intelligenz.

„Akkommodation“ ist der Prozess der Anpassung des kognitiven Subjekts selbst an die verschiedenen Anforderungen der objektiven Welt. Das Individuum reproduziert nicht nur individuelle und integrale Eigenschaften des erkennbaren Objekts, sondern das Subjekt selbst verändert sich im Verlauf der kognitiven Aktivität. Die kognitive Erfahrung, die eine bestimmte Person in einem bestimmten Zeitraum gesammelt hat, wird von J. Piaget als kognitive Struktur bezeichnet. Zu den Funktionsmerkmalen des menschlichen Intellekts gehört, dass nicht alle von der Außenwelt empfangenen Inhalte assimiliert (assimiliert) werden können, sondern nur das, was den inneren Strukturen des Individuums zumindest annähernd entspricht. Bei der Beschreibung der Funktionsweise von Intelligenz wird als einer der Hauptbegriffe der Begriff „Schema“ verwendet.

Ein Schema ist eine kognitive Struktur, die sich auf eine Klasse ähnlicher Handlungen mit einer bestimmten Reihenfolge bezieht und ein starkes, miteinander verbundenes Ganzes darstellt, in dem die einzelnen Verhaltensakte eng miteinander interagieren. Im Konzept des „Schemas“ findet J. Piagets Vorstellung von der organisierten Natur des Intellekts eine weitere Konkretisierung. Das Konzept des „Gleichgewichts“ ist eines der Hauptkonzepte in der Theorie von J. Piaget. Damit ist das Gleichgewicht zwischen Assimilation und Akkommodation gemeint. Zwei Arten von Intelligenzfunktionen bilden ausgeglichene und unausgeglichene Gleichgewichtszustände.

Die Lehre von den Entwicklungsstadien der Intelligenz, der sich die meisten Studien widmen, umfasst die Identifizierung von vier Entwicklungsstadien:

sensomotorische Intelligenz (von 0 bis 2 Jahren);
präoperatives Denken (von 2 bis 11 Jahren);
Zeitraum spezifischer Operationen (von 7-8 bis 11-12 Jahren);
Zeitraum formeller Operationen.

Die Entwicklung der Intelligenz beginnt vor der Beherrschung der Sprache. Eine der ersten Manifestationen der geistigen Aktivität eines Kindes besteht darin, die zukünftigen Ergebnisse der Bewegung (als elementare Bewegungsform) zu verfolgen. Die Bildung elementarer zielgerichteter motorischer Handlungen ist die Bildung genetisch ursprünglicher Formen der Intelligenz. Das Hauptmerkmal bestimmter Operationen (z. B. Klassifizierung) ist die Bindung an Objekte. Formale Operationen scheinen von Objekten getrennt zu sein. Entwickelte Intelligenz wird als ein System von Operationen verstanden.

Eine Operation ist eine interne Aktion, die aus externen, objektiven Aktionen hervorgeht. Im Gegensatz zu letzterem handelt es sich bei der Operation um eine verkürzte Aktion. Sie wird nicht mit realen Objekten, sondern mit Bildern, Symbolen und Zeichen ausgeführt, die in einem bestimmten System organisiert sind, in dem Operationen aufgrund der Eigenschaft der Reversibilität (d. h. des Vorhandenseins einer Symmetrie) ausgeglichen sind und umgekehrter Vorgang, der basierend auf den Ergebnissen des ersten Vorgangs die ursprüngliche Situation oder Ausgangsposition wiederherstellt). Unter der Entwicklung des kindlichen Denkens wird eine Veränderung der oben beschriebenen Stadien verstanden. Die Abfolge der Stufen drückt das innere Muster der Entwicklung aus. Die Stadien sind an ein bestimmtes Alter „gebunden“, was jedoch nicht eindeutig ist. Lernen kann Entwicklungsprozesse beschleunigen oder verlangsamen.

J. Piaget beschreibt die Entwicklung der Struktur der Intelligenz anhand der Konzepte der Logik und Mathematik. In diesen Konzepten ist es jedoch äußerst schwierig, die neue Qualität auszudrücken, die auf der Ebene der menschlichen Intelligenz im Vergleich zu biologischen, physikalischen oder abstrakten logisch-mathematischen Systemen auftritt. Die Vorstellung, dass Intelligenz ein organisiertes Ganzes ist, ist richtig, aber so allgemein, dass sie sie nicht von Verhalten unterscheidet, das auf die Nahrungsbeschaffung abzielt. Die menschliche Intelligenz erweist sich als eine biologische Funktion. In der Lehre von der Entwicklung der Intelligenz wird das Moment der Selbstbewegung verabsolutiert und die Bedeutung zielgerichteter, prägender Einflüsse von außen unterschätzt. Die Zeiträume der Betriebsentwicklung sind zu „gebunden“ an das Alter. So wurde in den Studien von P.Ya. Halperin und seine Schule haben gezeigt, dass es mit einer speziell organisierten, gezielten Ausbildung möglich ist, bereits bei älteren Vorschulkindern formale Operationen (Klassifikationen) zu bilden. In der Theorie von J. Piaget wurde die Frage der funktionellen Entwicklung nicht behandelt, so dass ontogenetische und funktionelle Entwicklung keinen Zusammenhang haben. Formal-logisches Denken als höhere Entwicklung wird in der Ontogenese eingeschränkt interpretiert, da es im Jugendalter „vollständige Zustände“, „endgültiges Gleichgewicht“ erreicht.

Die Arbeit von J. Piaget und seinen Mitarbeitern gehört in diese Richtung. Piaget verwendet den Begriff „Intelligenz“ statt Denken. Er definiert Intelligenz als „die fortschreitende Reversibilität mobiler mentaler Strukturen“ und glaubt, dass „Intelligenz ein Gleichgewichtszustand ist, zu dem alle nacheinander angeordneten Anpassungen der sensomotorischen und kognitiven Ordnung sowie alle assimilativen und akkommodierenden Interaktionen des Organismus mit der Ordnung tendieren.“ Umfeld." Um die Besonderheiten des Denkens zu identifizieren, vergleicht Piaget es mit der Wahrnehmung, d.h. mit einer anderen Form von Wissen. „Wahrnehmung ist das Wissen, das wir über Objekte oder ihre Bewegungen durch direkten und unmittelbaren Kontakt mit ihnen erlangen, während Intelligenz Wissen ist, das nur dann existiert, wenn verschiedene Arten von Abweichungen im Prozess der Interaktion des Subjekts mit dem Objekt auftreten und.“ wenn sie räumlich-zeitliche Abstände zwischen Subjekt und Objekt vergrößern.“

Eines der ersten Phänomene ist die Unterscheidung zwischen Objekt und Subjekt. Ein Objekt ist eine äußere Gegebenheit, die außerhalb des Subjekts existiert; es ist unveränderlich. Das Subjekt ist das einzelne Subjekt, das unter dem Gesichtspunkt des Handelns betrachtet wird. Zwischen ihnen entwickeln sich bestimmte Beziehungen.

Piagets Theorie umfasst zwei Hauptkomponenten: die Bedeutung der Funktionen der Intelligenz und die Lehre von den Entwicklungsstadien der Intelligenz.

In seiner allgemeinsten Form wird Intelligenz als die Weiterentwicklung bestimmter grundlegender biologischer Eigenschaften verstanden, grundlegend in dem Sinne, dass sie untrennbar mit dem Leben verbunden sind. Als solche stechen folgende Merkmale hervor: Organisation und Anpassung (Adaptation). Anpassung wiederum umfasst zwei miteinander verbundene Prozesse, die Assimilation und Akkommodation genannt werden. Organisation und Anpassung sind die Hauptfunktionen der Intelligenz oder funktionale Invarianten. Unter invarianten Merkmalen versteht man allgemein Eigenschaften der biologischen Funktion. Die Organisation der intellektuellen Tätigkeit bedeutet, dass in jeder intellektuellen Tätigkeit des Subjekts etwas Ganzes und etwas in diesem Ganzen Eingeschlossenes als Element mit seinen Zusammenhängen isoliert werden kann. Die Bedeutung des Begriffs „Assimilation“ besteht darin, die Rekonstruktion bestimmter Merkmale des erkennbaren Objekts durch das Subjekt im Verlauf seiner kognitiven Aktivität zu betonen. „Akkommodation“ ist der Prozess der Anpassung des erkennenden Subjekts selbst an die verschiedenen Anforderungen der objektiven Welt. Das Individuum reproduziert die individuellen und integralen Eigenschaften des erkennbaren Objekts, aber das Subjekt selbst verändert sich im Laufe der kognitiven Aktivität. Piaget bezeichnet die kognitiven Erfahrungen, die eine bestimmte Person zu einem bestimmten Zeitpunkt gesammelt hat, als kognitive Struktur. Zu den Funktionsmerkmalen des menschlichen Intellekts gehört, dass nicht alle von der Außenwelt empfangenen Inhalte assimiliert (assimiliert) werden können, sondern nur das, was den inneren Strukturen des Individuums zumindest annähernd entspricht. Bei der Beschreibung der Funktionsweise von Intelligenz wird der Begriff „Schema“ als einer der Grundbegriffe verwendet. Es handelt sich um eine kognitive Struktur, die sich auf eine Klasse ähnlicher Handlungen bezieht, die eine bestimmte Abfolge aufweisen und ein starkes, miteinander verbundenes Ganzes darstellen. Im Konzept des „Schemas“ findet Piagets Idee über die organisierte Natur der Intelligenz eine weitere Konkretisierung.

Die Lehre von den Entwicklungsstadien der Intelligenz umfasst die Identifizierung von vier Stadien: 1) sensomotorische Intelligenz (0–2 Jahre), 2) präoperatives Denken (2–11 Jahre), 3) Zeitraum spezifischer Operationen (7–8). - 11-12 Jahre), 4) der Zeitraum der formellen Operationen. Die Entwicklung der Intelligenz beginnt vor der Beherrschung der Sprache. Eine der ersten Manifestationen der intellektuellen Aktivität eines Kindes besteht darin, die zukünftigen Ergebnisse der Bewegung zu verfolgen. Die Bildung elementarer zielgerichteter motorischer Handlungen ist die Bildung genetisch ursprünglicher Formen der Intelligenz. Das Hauptmerkmal bestimmter Operationen ist die Bindung an Objekte. Formale Operationen scheinen von Objekten getrennt zu sein. Entwickelte Intelligenz wird als ein System von Operationen verstanden. Eine Operation ist eine innere Handlung, die aus äußeren objektiven Handlungen hervorgeht, mit Hilfe von Zeichen, Symbolen, Bildern ausgeführt wird und die Eigenschaft der Reversibilität besitzt. Die Entwicklung des kindlichen Denkens ist eine Veränderung in den oben genannten Phasen. Die Abfolge der Stufen drückt das innere Muster der Entwicklung aus. Die Stufen sind, wenn auch nicht eindeutig, an ein bestimmtes Alter gebunden.

„+“ 1. Genetischer Ansatz zur Lösung allgemeiner psychologischer Probleme; Identifizierung spezifischer Entwicklungsstadien.

2. Sorgfältige Entwicklung der klinischen Methode

3. Betonen, dass intellektuelle Aktivität nicht einfach die Eigenschaften einiger äußerer Objekte reproduziert, sondern auch durch eine Veränderung des erkennenden Subjekts selbst gekennzeichnet ist.

4. Der Wunsch, Intelligenz mit einer breiteren Klasse von Lebensprozessen zu verbinden.

„-“ 1. Identifiziert die Hauptmerkmale der Intelligenz anhand biologischer und sogar physikalischer Konzepte (z. B. des Konzepts des Gleichgewichts).

2. Die Entwicklung der Intelligenzstruktur wird anhand der Konzepte der Logik und Mathematik beschrieben.

3. Die Vorstellung, dass der Intellekt ein organisiertes Ganzes ist, ist eine Regel, aber so allgemein, dass sie sie nicht von Verhalten unterscheidet, das auf die Nahrungsbeschaffung abzielt. Die menschliche Intelligenz erweist sich als eine biologische Funktion.

In der Entwicklungslehre wird das Moment der Selbstbewegung verabsolutiert und die Bedeutung zielgerichteter, gestaltender Einflüsse von außen unterschätzt. Die Zeiträume der Betriebsentwicklung sind zu sehr an das Alter gebunden.

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